编者按：《教育科研信息》不仅是宣传教育科研思想，传递教育科研信息，介绍教育科研方法的主阵地，同时也是我们教师展示教育科研成果的一个舞台。本期《教育科研信息》刊发了浙江省中小学教师培训中心２００１年度２个省级立项课题的结题报告和１个重点课题的中期汇报。试图通过它的学习对大家有所启示。

明年４、５月份，浙江省中小学教师培训中心又将开始新一轮的课题立项。而课题研究是提升教师科研能力、提高教师进修学校知名度的有效途径，请各位教师以科研的思路审视我们日常的教学与培训工作，把具体的操作性的做法上升到理论的高度加以概括、整理，使之深化和升华，并以课题的形式加以实验与研究，争取在新一轮省级课题立项中有更多的课题立项。

抓好继续教育师资建设   提高继续教育质量

浙江省诸暨市教师进修学校    （邮编：311800）

随着基础教育改革的不断深化和《中小学教师继续教育规定》的贯彻实施，中小学教师的学历水平和学习需要不断提高，继续教育办学规格和培训质量面临着新的挑战。为保证和提高继续教育质量，我们迫切需要解决的问题是：如何建设一支政治业务素质优良、结构合理、学科配套、专兼结合、相对稳定的继续教育师资队伍。由此，我们确立了《继续教育师资队伍建设的实践与构想》这一研究课题，积极探索继续教育师资队伍建设的途径与方法，以适应素质教育、创新教育的实施。

一、继续教育师资建设的具体做法

    1、确立明确的目标导向机制。学校对本校师资队伍建设提出明确的目标，并使教师对目标的内涵有一个明确而具体的理解。如，我校现有教职工40人，其中任课教师中，学历为本科以上的占92%,研究生水平的占20.8%,高级职称的占20%,中级职称的占48%。为此，我校提出师资建设总目标为：力求在近年内，我校能建成一支师德高尚、业务精良、学科齐全、校内外专兼职配套、能胜任中小学教师继续教育的高质量的师资队伍。具体目标为：（1）2003学年结束时，全校任课教师学历合格率达95%以上，其中具有研究生水平的达30%左右；中、高级职称达75%。（2）要求在某些学科领域，能有1-2名专职教师成为市内以至省内有一定知名度的名师、专家。（3）聘请专家、学者、名校长、名教师担任兼职教师。（4）要求教师具有高尚的师德；“主体性”教育观；多元化知识结构；迅速有效地获取、加工、输出信息的能力；良好的教育科研素质；创造性人格特征。在教师充分理解学校集体目标的基础上，学校鼓励教师结合个人的特点，提出个人发展的目标，使每个教师都有明确的研修方向。

    2、提供有力的保障激励机制。一是抓制度激励。如学校规定，教师参加学历进修，凭单课结业证领取奖金；参加研究生课程学习，学费予以报销。教师在教育、教学、教科研工作等方面取得的出色成绩，按学校制定的《教职工教育成果奖励条例》予以奖励。为结合教科研工作的开展，学校特设立了教育科研成果奖。例：教师撰写的教育论文，在报刊杂志上发表的奖励标准（按字数及发表的级别），2500字以上的：县（市）级150元，地（市）级200元，省级350元，国家级500元。教科研成果获奖的标准，一等奖：县（市）级300元，地（市）级800元，省级1500元，国家级3000元等等一系列的奖励标准，以鼓励教职工在各自的岗位上做出显著成绩。本学年，学校修订、完善了《教职工师德考核制度》、《教师教学工作考核制度》、《教师教育科研制度》、《班主任工作制度》等，并规定考核结果与奖金挂钩。二是抓人文激励。如学校非常注重以继续教育事业的前景鼓舞人，以学校的发展前景凝聚人，以继续教育师资应具备的条件要求人，以教师自身工作的成就激励人，以干部的人格魅力感召人，致力营造催人奋进的氛围。

3、 形成扎实有效的培训机制。

    根据现实需要，结合我校师资队伍建设实践，我们开拓了多种途径，全方位提高他们的素质。

（1）             多方面培训。

    对教师既进行师德教育，又进行教育教学业务能力的培训；既加强教育理论和专业知识的学习，又注重教学实践能力特别是教学创新能力的培训；既加强教学基本功训练，又进行现代化教育技术等多方面的培训。如我校采用专题讲座、自学讨论、观看录象、笔谈体会等形式对教师进行思想教育政治教育。学校购买有关素质教育、创新教育的教育科学理论书籍赠送给教师，并通过组织“读书笔记”比赛，促使教师认真学习。教科处创办《教育科研信息》，定期发给教师，以给教师开展教育科研提供指导。学校通过组织“最佳教案”评比、“公开课”教学观摩等活动，探讨如何在备课、上课中突出“以学生（学员）为本”，通过组织“说课”比赛，促使教师运用教育教学理论来指导自己的教学实践。每学年，学校均组织一次“教育、教学论文”比赛，要求每一位教师都参加。我们以为，写教育、教学论文，要学习，要思考。写论文的过程是教师深化、内化、升华的过程。因此，我们要求每一位教师都须参加论文比赛。学校还开办计算机培训班，组织教师学习现代化教育技术。

（2）            分层次培训

    对新教师采取“带教式”培训，让他们“拜师学艺”，这比全靠自己独立摸索省时、见效。所拜之“师”应为名师，属学校或当地知名度高、教有建树的专家。他们能够给予新教师以居高临下、有针对性的个别指导和帮助。可根据研究领域或专业特点，由新教师自己选择或由学校安排指导教师。新教师可经常上门求教，探讨问题，或参与课题研究。也有由专家定期亲临现场予以具体指导。

    对骨干教师采取“阶梯式”培训，为他们早日成为学科专家和学科教育家积极设置台阶、创造条件。骨干教师培训学习的重点是吸收现代教育思想和前卫的教育观念，听课的着力点放在打思路，远视角、跨时空地对问题思维的方法上，实践的落脚点在于依据所获新信息去反思自己的教学实践经验。

    进修学校的教师绝大多数是本科毕业，但随着小学教师队伍的学历层次和整体素质的提高，进修学校教师原有专业知识和学历层次已显得捉襟见肘。因此，对少数学历未达标的教师督促其参加学历进修。要求参加学历进修的教师回大学学习期间，能借助大学的学术氛围，充分利用大学的师资、技术和资料优势进行研修、访学、交流和查询。

（3）            多渠道培训

上网求知。

当今，信息高速公路已将整个世界联结成为“地球村”，网上学习、网上求知、网上交流已成为时尚。中小学的电教设备日益完善和先进，现代教育技术的应用日益广泛。教师进修学校加大投入，加快现代化教学设施的建设，使进修学校教师尽快掌握和运用现代教育技术，并能上网学习，应用电脑备课。如我校的多媒体教室、计算机房中配置的120台计算机及在每个教师办公室配备的计算机，教师均可使用。

    专题培训。

    这种培训模式把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结有机地结合起来，从而提高参培教师的综合能力。其操作步骤为：一是举办专题讲座，对参培教师进行理论辅导。二是让参培教师围绕专题进行文献研究，以加深对理论辅导内容的理解。三是举行专题性研讨活动。四是安排专题性课堂教学实践活动，以充分发挥理论对教学实践的指导作用，提高参培教师反思教学实践的能力。如我校现阶段正在开展“‘主体性’课堂教学的构建”专题培训。

    听课评课。

    课堂教学是主阵地。因此，我们每学期都安排教师互相听课评课活动，即听校内长班教学的课，也听校外继续教育的课。为使评课具有导向功能、激励功能、改进功能、决策和鉴定功能，我们制定了课堂教学评价标准。该标准要求课堂教学评价的着力点应放在发挥学生的主体性，培养学生（学员）的创新精神和实践能力上。教学目标应能体现促使学生的发展，包括学科教学的基础目标和学生主体性发展目标。教学结构主要是看其对实现教育教学功能的价值。教学策略和方法，应注意让课堂教学呈现以下特征：主动参与、合作学习、鼓励创新、指导学法、尊重差异、体验成功、多媒体教学。教学基本功的评价除了要看教态、语言、板书外，还强调现代化教学媒体的运用和组织与应变能力。教学效果要同时关注学科教学基础目标的完成和学生主体性发展目标的体现。还要求教师能教学“求异”，以形成自己的教学特色。

    去小学实践

    进修学校教师应具有中小学教育，特别是小学教育教学的实际操作能力和研究能力。而在实际上，以前进修学校教师对小学的了解仅仅停留在观摩和听课层面上。造成现实困境的原因在于进修学校教师缺乏自己的实习和实验场所。要改变这一状况，进修学校应设置实验小学或安排实验基地，这样便于教师将理论与实践结合起来，亲自体验小学教育过程，提高操作与研究能力。然后将经验和成果用于继续教育工作，以提高继续教育的实效性。为此，我校将全市小学教师继续教育实验点中的10余所小学定为联系学校，定期组织教师去这些小学参加教育教学实践。本学期，我们组织任课教师到城西小学去听课、评课。

    案例教学

    案例教学是指通过对一个具体教育情景（案例）的描述，引导学员对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学一般包括案例原始材料的收集、对案例的分析讨论、对案例进行总结和反思这样几个过程。案例来自实践，提升理论，做到实践与理论统一。案例教学充分调动了学员参与教学的积极性，并鼓励创造。由于进修学校教师参加培训不仅是一种理论知识的进修，更重要的是一种实际能力的培养和职业技能的训练。因而，案例教学在教师培训中有着显著的作用。实践使我们体会到，要使案例教学达到预期的效果，一是必须坚持理论—实践—理论—实践的思维方式，切忌忽视理论知识的学习。二是要控制组班规模，以便于学员充分交换意见。

    课题研究

教师进修学校的教师，应以“教学的行家，教研的能手”来要求自己，做到教有所长，研而有方。为此，我们要求教师一方面要根据学校发展的实际和自己所学的学科，有独立负责的课题，另一方面要深入中小学校，积极参与中小学校的课题研究，并加强指导。

 教育调研

为贴近中小学，深入了解中小学教师的现状与需要，及时把握中小学教育教学改革与发展的近况，提高教师进行继续教育的水平，学校要求每位教师每学期都能深入一、二所学校，有侧重、有深度地开展调查研究，并完成一篇针对幼儿园、小学、初中的教育类调研报告。通过调查研究，深刻剖析我市中小学教育教学改革与发展过程中所存在的问题，并提出切实可行的意见与建议，为有效开展中小学教师的继续教育服务。

在加强教师进修学校教师队伍建设的同时，我们还积极争取上级教育行政部门和高等院校的支持，吸纳了一批优秀的兼职教师，壮大兼职教师队伍。一是聘请市教育局正、副局长、市教育局有关科（室）科长（主任）任兼职教师；二是通过教育行政部门有计划地挑选具有较高的教育理论水平和较强的教育教学研究能力的优秀中小学校长、特级教师、教研员、各级学科带头人，充实到“中小学继续教育讲师团”；三是和高校挂钩，聘请一些有名望的专家、学者或教科研人员担任兼职教师。

 二、继续教师师资队伍建设的成效

    经过二年的研究，我市小学教师继续教育师资队伍建设取得明显成效。

1、             优化了专职教师队伍

    目前，我校本科学历以上的占92%，其中，研究生水平占专任教师的20. 8%；中高级职称达到70.5%，比实验前提高了近10个百分点。中青年教师100%达到普通话二级乙等以上。100%的专任教师通过计算机应用能力测试，基本达到“四会”（ 会上网、会电子备课、会网上答疑、会使用课件）。一专多能型的教师数量增加，有多位教师获得了双本科学位， 50%的教师能胜任二门及以上不同性质的学科。特别是在教育学科、语文学科（尤其是小学语文教学法课程及普通话训练）、数学学科（尤其是小学数学教学法课程）、计算机学科以及音乐、舞蹈、美术、书法等技能课方面，都有了公认的学科专家和学科教育家。

 同时，在学校相配套的科研制度、考核制度和奖励制度的促动下，以教研组为单位的学习型组织日趋完善。教师进修学校的教科研氛围日益浓厚，每位教师每学年都能精读一本教育教学专著，完成一篇有关幼儿园、小学、初中的教育类调研报告，而且，大多数教师都有自己的研究课题，每年都有不少论文获奖或发表。教师进修学校的教育科研中心的地位在全市正日益凸现出来。

2、扩大了兼职教师队伍

兼职教师举办的专题讲座，通常有思想前沿、观念现代、思维活跃、信息量大等特点。

我校目前已建立兼职教师资源库，现有入册兼职教师40名。他们中有市教育局正、副局长、市教育局有关科（室）科长（主任）以及我市的特级教师、教研员和各级学科带头人。另外，我们也外聘了一些客座专家、教授、特级教师来扩充我校的兼职队伍。因而，这支兼职教师队伍具有较高的权威性。

3、组建了管理教师队伍。

管理教师又称组班教师。他们以承担培训的组织、管理工作为主，并兼有教学指导职能。他们熟悉有关校长、教师培训工作的政策法规，能制定培训计划，选聘主讲教师。他们有较强的组织能力，能经常随班听课，组织各种形式的培训活动。他们积极参与学员活动，并管理好学员生活，是学员的热心朋友。他们还十分注意收集反馈信息，总结经验教训，不断改进培训组班工作。在中小学继续教育中发挥了重要作用。

此外，由于继续教育师资队伍的总体素质的优化，提高了中小学继续教育培训的针对性和实效性，故保证了以教育教学技能培训为重点的第一轮小学教师继续教育得以圆满完成，受训教师反应良好。

由上可见，我们在继续教育实验工作中，特别是在继续教育师资建设上，确实是作出了一些探索与努力，并取得了一些成绩。但我们清醒地认识到，中小学教师的继续教育是一项宏大的系统教育工程。随着基础教育的改革和发展，以及第二轮继续教育的开展，给教师进修学校提出了新的更高要求。我们将进一步提高思想认识，理清工作思路，结合时代要求，针对诸暨实际，继续抓好教师进修学校建设，继续重视继续教育师资的建设，继续探索培训教师的新途径，使我市中小学教师的继续教育工作继续稳步、有序、健康地发展。

多媒体技术在继续教育中的开发与应用研究

诸暨市教师进修学校    王建松

关键词：继续教育  多媒体技术  开发应用

摘要：多媒体技术在继续教育中逐渐显示出其强大的功能和优势，解决了很多传统教学中没有能够解决的问题，我们应加强适应现代化教育的师资力量，选择合适的教学内容，制作多媒体教学软件，在继续教育中适度使用多媒体技术，使多媒体教学软件真正起到辅助作用，在继续教育中发挥巨大作用。

（一）   课题研究的背景

    继续教育是面向全体中小学教师的培训活动，每个符合条件的中小学教师都有权利和义务接受继续教育，而参加全员培训的教师本身在知识结构、教学能力、接受知识程度等方面存在着差距，再加上一般采用“大班”教学方式，因此对教学效果产生了一定的影响。而运用多媒体技术进行计算机辅助教学，与传统的教学手段相比有着明显的优势。

首先单纯传统教学活动往往由教师和学员组成“人——人”系统。教师头脑中的认识成了信息的唯一来源，教师的素质（包括知识、修养、教学水平、事业心、身体状况等）直接影响着教育信息的质量，因而信息源的局限性很大，信息的失真可能也很大，加上转换方式的落后，又加剧了信息的失真度；采用多种媒体手段教学能保证信息源的质量，信息的失真度小，加上先进的转换手段（采用形声结合、动画特技等表现形式），不但避免了转换亏损，而且能进一步提高信息的质量。

其次，单纯的传统手段，其内容的传播主要凭语言、文字刺激大脑皮层，易造成脑细胞活动疲劳。大大削弱了有意识心理活动的兴奋度；而采用多种媒体手段后，由于其声音和图象并茂的特色，刺激不单一，从而使得由刺激内容引起的有意识心理活动始终处于优势兴奋状态。

第三，采用多种媒体手段教学可以克服传统教学手段在时间、空间、宏观、微观等方面的局限性，生动形象地表现教学内容，可以大大优化教学环境，增加课堂容量和气氛，提高教学效率。采用多种媒体手段教学还可以摆脱教师为中心的束缚，它的多种形式为学员自己掌握学习进度提供了可能，在培养学员“个性“方面具有突出的作用。

另外，在继续教育中运用多媒体进行教学，也是现代教育对继续教育提出的要求。目前，经历了将近二十多年的改革开放，我国的经济发展突飞猛进，在教育方面的一个明显表现是大量的先进的教育设备进入了基层学校。这对几十年来习惯于一支粉笔一块黑板上课的教师们是一种新的挑战：它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机结合起来，最后达到课堂教学“最优化“的目的。

基于上述原因，我们确立了研究课题“多媒体技术在继续教育中的开发与应用研究”。

（二）课题研究的实施过程

一、增加硬件和软件投入，努力抓好自身师资队伍建设。

为确保继续教育质量，我校重视抓好设备更新，花大量经费新建多媒体教室二个，计算机房二个，语音教室一个，配置计算机120台，购买包括苏亚星多媒体教学软件在内的大量教学软件，充分完善校园网，接入宽带网和远程教育网，为开展继续教育提供了有力的技术支撑。

学校已实现了三机一幕（录音机、投影仪、电视机及银幕）进教室，每个办公室均配置电脑，从而为教师人人使用电教设备提供了操作基础，语音室、计算机房、多媒体教室也得到了充分利用。我们充分发挥了硬件优势，教师在继续教育中普遍采用多媒体技术进行教学，使继续教育更上一个层次，以进一步加强素质教育，提高教学质量。

鉴于学校软件资料不足，我们发动学校的师资力量，充分利用学校、家庭的设备，如在家里看电视时若发现有利于教学的好节目、内容，便可辑录下来。平时的投影片不论是普通片还是复合片，只要有保留价值的，就保存下来。还有些可见度不高的演示实验、文字、图片，利用摄像机先摄录下来，归类保存，另外，利用网络提供的资料及学校现有的光盘资料，逐步形成自己的资源库，为以后课教学软件制作打下了基础。

    二、充分利用现有设备，开展计算机为主的现代教育技术培训，提高教师整体素质

1．我校通过请进来、送出去、自己学等途径加强对电教骨干和教师的业务培训。通过系统地学习，强化了教师的电教观念，使教师们能充分地认识到电教的优势和本质，明确目前电教发展的方向和步骤。通过电化教育，更新了教师的电教观念，提高了教师的制片能力、电教设备使用能力、活动设计能力、经验总结及论文的写作能力，提高了教师电教整体水平。

2．从2000年10月起开展全市中小学教师计算机应用能力培训工作。通过广泛的调查摸底，针对中小学教师计算机知识与应用能力总体基础较差且参差不齐的客观实际，根据不同的水平和需求，制订循序渐进的教学计划，增加上机操作机会，强化练习，及时点评，培训质量显著提高。至今，我校已举办中小学教师计算机培训班17期，有1500余人接受培训，参加省人事厅统一组织的考试，合格率达98%，我市已提前完成省教育厅提出的培训达标要求。

3．充分发挥信息技术及电大办学网络的优势，积极发展现代远程教育。远程教育通过宽带专用网的VOD点播系统，平时学习采用自学与多媒体网络教学、电视教学相结合，辅之以必要的面授，较好地解决了工学矛盾，充分调动了学员的自主学习、自我发展的积极性，深受学员欢迎。

经过全员培训，继续教育教师逐渐形成现代教育观念，熟练掌握现代教育技术，课堂教学设计和运作能力也得到提高。

    三、组织骨干力量，设计制作多媒体教学软件。

“能引起教学质量变化的是使用媒体的方法——软件的设计，而不是媒体本身”。因此只有设计出与课堂教学有机结合的好课件，才能真正体现多媒体计算机辅助教学的优势。目前我校多媒体教学软件的制作基本以“课堂型”课件为主，具体制作按以下几方面进行：

    1、确定课题：

    制作一个多媒体课件，首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或者都需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主、画蛇添足的现象，达不到应有效果。

    2、脚本设计：

    编写脚本是制作多媒体课件过程中的一个重要环节，它是由面向教学策略的设计到面向计算机实现的关键过渡阶段。一个极富创意的脚本对提高课件开发效率，保证课件质量起到了极为重要的作用。

根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对教学内容结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音像配乐的手段等进行合理安排，编写文字稿本。然后在吃透文字稿本的基础上，进一步的引申发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思，编写编辑稿本。

    3、素材的收集制作：

脚本设计完成后，根据需要收集素材，多媒体素材可以概括为视觉、听觉和视听觉三大类，根据素材的存放方式，又可细分为数字、文字、文本、图形、图像、动画、解说、音响、配乐、影像等。素材的取得可通过多种途径：①利用学校宽带网下载；②购买软件公司开发的素材光盘；③自己制作，建立完善教学素材库。

4、生成课件

80年代以来，国内外许多大型软件公司及一些专门的多媒体创作系统制作公司，相继推出了一系列多媒体软件开发工具，大大简化了多媒体产品的开发制作过程。借助这些工具软件，制作者可以简单直观地编制程序、调度各种媒体信息、设计用户界面等，从而摆脱繁琐的底层设计工作，将注意力集中于课件的创意和设计。根据实际情况选定合适的多媒体创作工具（也称开发平台），利用创作工具依据所编写的脚本将各种数据进行编辑、组合，最后制作成多媒体教学课件。我校主要采用Powerpoin、Authorware、VB等创作工具，因为它们具有易学易用、组合方便、无需很深的编程功底等优势，目前已成为许多教师的首选创作工具。

根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。

我们经过长期的课件制作，总结出以下经验：

　　1）在开发多媒体课件之前，必须对总体框架进行严格的设计，先将整个软件分成几个大的模块，然后不断细化，再将每一个模块分成几个小的模块，即采用模块化的设计思想。

　　2）考虑到不同最终用户对象的需要，每一操作步骤都应有配音和文字提示说明。当用户进入下一步时，原来的配音要立即停止。

　　3）选用或自己制作的图像要精美、细致，给人以美感。

　　4）配音或解说词的质量要高，背景音乐要轻松，旋律要优美。

　　5）交互性要强。为适应不同用户的需要，软件要有极强的交互性，可以在整个软件中灵活进行，以选用自己感兴趣的内容。

　　6）各模块之间衔接要好。由于用户可以根据自己的要求在各模块间任意跳转，故模块间要有良好的衔接，使屏幕空白或用户等待的时间尽量缩短。

　　7）制作过程要细致、严谨。

四、在继续教育中运用多媒体教学软件

由于继续教育的特殊性，往往只需要几天就完成一本书教学内容，有些教师深深地感到要完成教学计划压力大，任务重。于是只好采取延长授课时间办法进行弥补，如果采用多媒体教学，这样的矛盾就迎刃而解，利用课余时间把课件制作好，课堂中就可以从板书和讲解上节约大量的时间，把这些时间用在学员自员和在教师的指导下进行反复练习，因而达到事半功倍的效果。

我们在校内平行班内进行了分班实验，同一教师对一班常规教学，另一班运用多媒体进行教学同一内容，结果发现：常规教学时老师边讲边写板书，学员边听边记笔记，老师讲得枯燥，学员听得无味。而多媒体教学则把文字、图形、影像、声音及动画等各种媒体信息有效地、动态地引入到教学中，使课堂更生动活泼、直观新颖，学员在一个集声、像、色、意于一体的美好环境中，学习积极性很高，学起来更是津津乐道。

通过对学员的观察及问题调查，广大学员认为，引入多媒体技术，增加了课堂气氛，提高了教学效益，使一些抽象的思维得到了理性的认识。

（三）课题研究的成果

1、充实了教育资源库。通过发掘内部资源、购买外部公司制作的软件、与其它兄弟学校进行交流等手段，发展了教育资源库。集试题库、课件库、论文库、影像资料库、阅读材料库于一体。它以媒体素材和网络课程为主要内容，既为全市中小学教师上课、备课服务，又直接为中小学生通过网络提供优秀教师的教学辅导，也为教师在开发多媒体教学软件提供了丰富的资源，并通过不断的反馈、交流、更新，使其在教育教学工作中发挥网络灵魂的作用。

2、提高了继续教育的质量。在继续教育中，我们努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在其他学科的教学中广泛应用多媒体技术进行教学，使信息技术教育融合在其他学科的学习中，这样可以充分开发、组合和利用各种有益的学习资源，扩展教育或学习的空间，改善学员认识事物过程的途径和方法，一改教材呆板僵硬的表现形式，使学习更加有趣味、更加简便、也更为有效，充分调动了学员的积极参与性，发挥了学员的主观能动性，营造了学员学习的心理化环境，心理化环境对学员产生了潜移默化的影响，克服了生活中的不适应这种环境的思想方式和行为方式，在一个和谐合作、积极进取、轻松活跃的环境中，消除无形的压力，化被动为主动，养成自主学习的习惯。多媒体教学不仅提高了学员的学习兴趣，还增大了课堂容量，提高了教学效率。

3、促进了教师教育信息素养的提高。应用多媒体技术进行教学，对教师有一定的要求，不仅仅要掌握计算机技术，更重要的是深刻理解现代化教育的本质，牢牢掌握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在实际教学中继承它的优点，同时要进行补充和提高。教师既要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解利用多媒技术教学的特点和优越性。这就对教师素质提出了更高的要求，也进一步激发了教师学习教育信息技术的热情。我们通过开展教师信息技术培训，使广大教师学会了在网络环境下获取知识和信息，提高了使用计算机的技能，形成积极使用信息技术进行教学活动的良好风气，教师能够利用网上资源自己开发和使用多媒体软件进行上课，为信息技术与课堂教学的整合创造了条件，逐步建设成一支适应教育信息化的教师队伍。

（四）讨论和建议

目前多媒体技术在教学应用越来越广泛，逐渐显示出其强大的功能和优势，解决了很多传统课堂教学中没有能够解决的问题，如果使用得当，就可以在课堂教学中发挥巨大作用。可是也有些学校和老师，有意无意地把它仅仅作为一种门面装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表了已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对现代教育技术的生硬理解，是为了多媒体而多媒体，有时所谓多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学，这种脱离了教学实际的多媒体是没有生命力的。有的老师用几十小时甚至几星期时间准备一节多媒体公开课的课件，对这一节课来说，可能是十分成功的，但是这段准备时间的工作，多数都会受到消极影响。也有的教师在一些课上从头至尾都用多媒体，这样用机器取代教师，对学员实施“目中无人”的教学，既违背了教学规律，也忘记了教师是教学的主导。

多媒体教学软件的重点在于辅助，它作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题。既然传统教学中存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。

因此教师必须明确多媒体在教学中是从属地位，计算机只能起到辅助教学的作用，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，适度应用多媒体技术，充分体现教学中教师的主导作用和学员主体地位。

以反思促发展

           ——新教师试用期培训模式初探

郭燕萍

(诸暨市教师进修学校 ,浙江  诸暨  311800)

摘   要： 反思是教师自我发展的重要机制，培养教师的反思能力是提高教师职业素养的重要途径。为此,我们构建了“反思型”的新教师试用期培训模式，该模式突出了新教师反思意识、反思习惯和反思能力的培养，强调合作与信任，重视新教师的教育教学实践活动，主张运用多种反思手段，促进新教师不断反思自己的教育教学实践活动，使新教师获得良好的适应与发展。

关键词：新教师试用期培训   反思   反思型培训模式  操作要点

随着教育教学改革的发展和教育研究的深入，教师的反思意识、反思习惯、反思能力备受教育界同仁的关注，那么，怎样培养教师的反思意识、反思习惯和反思能力呢？我们认为应该从新教师试用期抓起。为此，我们提出了“反思型”的新教师试用期培训模式，试图通过培养新教师的反思意识、反思习惯和反思能力，促进新教师不断反思自己的教育教学实践活动，及时调整自己的教育理念和教育行为，不断地适应新的环境、新的角色，获得自身专业的发展，为以后的教育生涯作好准备。

一、“反思型”培训模式的概念界定

1、  反思

早在1933年杜威就对反思进行了描述。他认为，反思是“一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极的、持续的、周密的考虑行为。”它不是一种简单地包扎起来供教师运用的一套技术，而是面对问题和反应问题的一种主人翁方式。反思性行为是一种比逻辑的理性的问题解决更为复杂的过程。^{[1]（P.59）}在杜威研究的基础理论上，Scholn认为，教育教学反思是指教师在师生互动过程之中或者之后，对其计划或行为重新进行评估的过程。^[2]所以一个反思型的教师会经常对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学徒产生的近期和远期影响进行思考。

伯莱克（J·Berlank）认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”^[3]教学中的反思依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。

由此可见,反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。

2、“反思型”培训模式

    “反思型”培训模式是以培养新教师的反思意识、促进新教师反思能力的发展为核心，以合作与信任为前提，以基层学校为基地，以教育教学实践活动为基础，以反思为主要手段的培训模式。

①以培养新教师的反思意识、促进新教师反思能力的发展为核心。教师的自我反思意识是教师改变其教学行为的基础，通过实践性反思可以使其教学活动更理性、更自觉。因此，从新教师开始我们就应注重培植新教师的“反思”意识，养成良好的反思习惯，要求新教师对自己的教学活动具有主动的“问题”意识，明确自己在个体专业发展中的主体地位，始终保持一种敬业、开放、发展的心态，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断进行自我调整、自我建构。

②以合作与信任为前提。反思性活动不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意投入的心态，同时也要求有合作、协调、信任的环境， “因为我们行为模式深层的本性，有时我们很难对自己的行为形成一种批判的眼光，也正是如此，发生在一个协调和合作的环境里的分析在很大程度上会导致更好（伟大）的学习”。^{[1]（P.61）}所以，培训者要有一种开放的心态，多采用对话、讨论等开放性的培训方式，积极接纳不同的观点与行为，深刻反思各种教育教学行为背后隐藏的深层次的教育理念；学校管理者要有一种“以人为本”的管理理念，充分发挥新教师的自主性，重视新教师个体的发展和专业的发展；新教师要有一种主体参与意识，积极投入培训，传递经验，坦陈问题，表露观点，分享资源。各方面共同营造一个和谐的、协作的、宽松的环境。隐藏在这种协调与合作环境背后的还有信任这一要素，信任是相互交流与对话的前提，只有信任才会公开质疑多年来坚持的信念，自愿检验我们行为的结果，没有信任，反思性活动就会受到严重的局限。

③以基层学校为基地，以教育教学实践活动为基础。美国学者林德曼认为，成人教育“不是从课程问题入手，而是从铸造成人生活的情境和经历入手”，它是“一种方法，借此可以把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来”。^[4](P.272)所以，新教师试用期培训必须牢牢地立足于基层学校，密切关注新教师的教育教学实践活动，积极引导新教师“在实践中反思”“对实践进行反思”。一般来说，新教师对于教育教学的认识是在教育教学实践活动中形成的。教育教学活动与学习是有机的统一体，教育教学的过程就是一个学习的过程，教师的学习应该以实践中的问题为出发点，学习的结果是为实践提供问题解决的方向。

④以反思为主要手段。麦考姆·诺莱斯认为：“我们积累经历的过程中，就会形成思想习惯、偏见和预设，这些会导致我们的思想拒绝接受新的观点、新的感受和另类的思考方式。因此，成人教育者要试图发现一些方法以帮助他们来检查自己的习惯和偏见，打开他们的思想接受新的方法。”^[4](P.273)所以，在新教师试用期培训中，我们应当运用教学观摩、听课评课、集体研讨、案例分析、撰写教学日记等多种反思手段，逐步培养新教师的反思意识，不断促进新教师对自己教育活动的反思，及时发现自己的偏见和一些非理性的观念与行为，并及时加以调整，重构新的认知。

二、“反思型”培训模式的建构基础

1、  成人学习理论为“反思型”培训模式提供了理论基础

成人学习理论认为，成人生活中的推理、思考和判断与青少年、儿童相比具有质的差异。杰克·麦泽洛（Jack Mezirow）提出：成人学习非常显著的一个功能就是能对青少年、儿童时期未加批判地习得的假定和观点进行有意识的批判。^[4](P.270)另外，有人认为，成人期超越了皮亚杰认知发展理论中的形式运算的最后一个阶段。成人特定的认知形式有认识的认知、嵌入逻辑、辩证思考、实践智力、反思判断、建构认知、认识思想以及定位认知等。

作为成人学习者的新教师，往往会形成一种情境推理，并借此对自己的实践进行阐释，指导自己的实践。这些推理并不遵循正规逻辑的规则，相反，它关注情境并根据情境的细微差异来调整自己，具有个人独特性。因此，在新教师试用期培训中，我们应该把“他们看作人，不可以让他们屈尊俯就，不可以剥夺他们的权利和贬低他们。尤其是，必须认可和承认他们的经历所具有的价值 ” .“发现经历的意义，一种思想追求，为的是挖掘塑造他们行为的先入之见的根源”。^[4](P.272)

2、  反思性教学思想为“反思型”培训模式提供了思想基础

著名教育家波斯纳（G。J。Posner）指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。为此，他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。我国著名心理学家林祟德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。1995年Glen等研究也认为，教师的反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效地教学。反思对教师学会如何教学和教师从教学中学会什么具有重要作用。反思是促使教师认清自己的行为和观念的核心因素。^[2]

1992年英国二位教师教育者格里菲斯和唐（Ｍorwena  Griffiths  Sarah  Tann）提出了五种反思维度构架：第一维度快速反思，第二维度修正，第三维度回顾，第四维度研究，第五维度是理论的重构和重建。他们认为，教师是在不同的时间速度和知觉水平上进入行动、观察、分析和计划循环的。

反思性教学重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践理论与研究之间的多重整合和转化，为我们构建“反思型”培训模式提供了思想基础。

3、  有关的教师研究为“反思型”培训模式提供了实践基础

   有关调查显示，经验型教师与专家教师区别的重要标志之一，就是对自身教学经验的反思意识和反思能力。国内外有关教师教学行为的研究资料也认为：合理、灵活的教学行为决定于教师的“自我效能感 ”和“教学监控能力”。^[5]而教师对教学监控过程是从其对教学活动的反思开始的。反思对提高教师自身的专长具有重要意义。

然而，过去大多数教师的互动决策研究表明：教师的决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的。 “教师总是被看作是知识的消费者,而从未被认为具有创造或批判那种知识的技巧。”^[1](P57)教师对自己教学实践的理解，很少被注意到。正如Lytle Cochran Smith所说：“教师的声音、他们所提出的问题、他们用来解释和改进实践的理论框架，他们用来界定和理解其工作生活的方式等，在有关教学的研究文献上都鲜有记录。” ^[1](P57)这当然对我们构建“反思型”的培训模式增加了难度，但同时更具有挑战性、更具有研究价值。

三、“反思型”培训模式的基本框架

“反思型”培训模式基本沿着“理论学习——教育实践与反思——集中反思与总结”三个阶段展开，这是一个螺旋式上升的过程。

1、  理论学习

理论学习以集中面授和交流研讨的形式较为理想，主要由教师进修院校承担。鉴于新教师刚刚进入教育系统，面临新的环境，且处于从一名青年学生到青年教师的角色转换时期，因此，在这一阶段，首要的任务是要促进新教师“适应”新的环境、新的角色。

①要加强教师职业道德教育、心理健康教育和教育法制基础、基本教育教学技能的学习，促进新教师心理的适应，为其进入教师角色作好准备。

②要通过专题讲座、先进事迹报告等形式使新教师明白教学反思不仅有助于提高他们的教育教学技能，更能帮助他们不断地适应新的环境、新的角色。逐步培养新教师的教育教学反思意识，对自己的教育教学实践活动抱有一种“怀疑”精神，具有一种“问题”意识。

③要通过案例教学引导新教师反思，使他们知道在教育教学过程中，既要反思自己的教育教学行为，更要反思自己的教育理念；既要反思自己的教育教学结果，更要反思自己的教育教学过程；既要反思教育内部的因素，更要反思教育外部的因素；既要提倡课后反思，更要提倡课中反思、课前反思。

④要教给新教师反思的方法。一般说来，教师的反思方式主要有：写反思日记；参与研究；观摩与分析，建立个人文件夹等。

2、  教育实践与反思

理论学习之后，往往需要在实践中进一步深化，这样，既可以强化学习的效果，提升认知，加深理解，又能刺激新的观点。所以，这一阶段应以校本培训为主，通过师徒结对等形式，进行手把手的培训，切实帮助新教师养成反思习惯，提高反思能力。

①发挥指导教师的传帮带作用。新教师所在的基层学校要为新教师指定一名德高望重、业务精湛的指导教师，具体负责指导新教师的教育教学、生活、学习和思想，为新教师树立一面参照的镜子。

②鼓励写教育教学日记。教育教学日记是一种对新教师生活事件的记录，它有意识地生动地表达了教师自己。它不是仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚焦这些事件，让新教师更多地了解自己的假定。

③进行教育教学录像反思。让新教师以旁观者的身份看自己的教育教学过程录像，以收到“旁观者清”的效果，进而提高新教师的教育教学监控能力。

④加强对话与交流。通过与其他教师研讨交流来反思自己的教育教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教育教学行为背后的教育观念，提高新教师的教育教学能力。

⑤观摩与分析。“他山之石，可以攻玉”。新教师一要抓住教研活动的学习良机，或自己创造机会多观摩学习名师名家的课，分析他们的教育教学思想，弄清他们为什么要这样做；二要提倡新教师之间的相互观摩，评述观察到的教育教学实景，共同分析、讨论，提出改进措施。

⑥参与行动研究。新教师要充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查找文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步减少对教育教学工作认知上的偏差，有效修正自己的教育教学活动。

    当然，在这一阶段，教师进修院校也应派遣教师深入新教师所在的基层学校，深入新教师的课堂，了解新教师的教育教学实际和思想状况，掌握第一手的资料。

3、  集中反思与总结

经过一段时间的实践与反思，新教师会积累一些问题，会有一些迷惘和困惑，需要及时解决，所以，在这一阶段，主要选择一些在实践环节中表现突出的问题，以问题讨论和案例教学等方式，引导新教师深刻反思自己的教育教学活动，并把实际的问题逐步提升到理论的层次，积极寻求理论与实践的结合点。

①专题教学。即以实践中普遍反映出来的某一问题的知识内容为中心课题，围绕它上下左右展开探讨，从而使新教师对这一问题有比较全面、深入的了解，为他们今后的工作实践或深入研究提供帮助。

②问题讨论。主要由新教师相互坦陈自己在教育教学实践中遇到的问题，教师归类后，选定几个具有代表意义的问题，由小组讨论、分析，提出解决问题的策略及依据。这种方式能使新教师获得多方面的启迪。

③案例教学。即以具有感染力的真实事件或问题为基础，引导新教师借助于情境中的各种学习资料去发现和解决教育教学中的问题，促使新教师将理论转化为解决现实问题的能力，促进新教师研究自己，分享别人的成长经验，积累反思的素材，在实践中自觉改进自己的内隐决策，调整教与学的行为。

     四、“反思型”培训模式的操作要点

1、     要建立合作的培训网络。新教师试用期培训是介于职前师范教育与职后职务培训之间的一种过渡性培训，它强调从理论知识向实际操作的转化，从受教育者向教育者的转化。作为进修院校必须走出纯理论的教学，加强与中小学之间的联系，才能帮助新教师找到理论与实践的结合点，同时也有利于及时发现培训中所存在的问题；作为中小学校应发挥自身的主阵地作用，把新教师试用期培训列入议事日程，同时又要积极主动地配合进修院校的工作，加强合作，共同落实培训计划，完成培训考核。

2、    要建立有效的保障体系。“反思型”培训模式强调教师要自主的、自觉的、创造性的学习，重视主体性的培养和自我训练。但在反思观念还没有内化之前，仍需要制度的约束与规范。为此，必须进一步建立、完善新教师试用期培训的相关制度，明确进修院校与基层学校之间的分工，加强培训教师、指导教师的责任意识，规范新教师的培训行为，做到有目标，有监督，有检查，否则将流于形式。

3、     要强调反省式的思维方式。不仅新教师要时刻反思自己的教育教学实践活动，作为学校管理人员也要经常反思：新教师的培养措施是否到位？指派的指导教师是否尽职尽责？若没有，为什么？根源在哪儿？应切实采取措施给他们一个反思进取的空间。作为培训人员，更要不断反思新教师的培训内容、培训方法、培训方式、培训策略是否符合新教师的心理特点，是否能满足新教师不断发展的需求。如不能的话，怎样调整，进行及时补救，等等。

参考文献：

①卢真金 . 反思性教学及其历史发展 .  全球教育展望 . 2001年第2期

②申继亮 费广洪 高潇潇 . 知识、反思、观念  . 中小学教师培训 . 2001年第3期

③俞前利 . 学会反思——新教师成长的有效途径  . 中小学教师培训  . 2002年第5期

④Stephen· D· Brookfield  《批判反思型教师ABC》.　张伟译 .  中国轻工业出版社出版

⑤黄小莲 . 形成有效性教学行为的教师培训策略   .  中小学教师培训 . 2002年第6期