编者按：实现教育现代化，是我国社会主义现代化建设不可或缺的组成部分，是教育改革和教育事业发展的奋斗目标。作为一名教师，必须正确而深刻地理解教育现代化的内涵、特征，清醒地认识到当前在推进教育现代化进程中所取得的成就和存在的问题，积极地探索规律，寻求对策，以实际行动推进教育现代化的进程。为此，我校开展了“教育现代化大家谈”的征文活动。

本次活动，学校领导身先士卒，全校教职工积极参与，共收到31位教师的31篇论文。并且不少论文有一定的质量。一是涉及面广。有谈教育现代化的“硬件”建设的；有谈教育现代化的“软件”建设的；有谈教育观念的现代化，也有谈教育内容、教育手段、教育方法等方面的现代化。二是能理论联系实际。不仅有一定的理论深度，而且能结合本市、本学科或者本职工作，提出了许多比较独特的见解。本期《教育科研信息》选发卢杭垣、王建湣、黄洁等老师的3篇文章，相信大家读后一定会有所得。

 “教育现代化”论文评比结果

教学手段的现代化深入课堂教学的障碍思考

王 建 民

随着时代的进步，信息技术的发展，以计算机为代表的信息技术手段在各国中小学教育中的应用越来越广泛，从最基础的“二机一幕”的普遍应用，到CAI （计算机辅助教学）、卫星电视、多媒体以及教育网络的大力推广使用，都极大地优化了教育与教学过程，已成为教育现代化的一个重要标志，成为教育改革的一种发展趋势。然而，我们又不得不面对无情的现实：“一支粉笔一张嘴，一块黑板讲一天”的现象依旧极普遍的存在。 现代化的教学手段仍然难在中小学课堂上争得应有的一席之地。其原因是存在着种种障碍，阻挠着现代化的教学手段深入中小学课堂。

一、          教育评估的偏向是一个根本性的障碍

长期以来，由于我国教育评估体系的不科学，评估标准偏向，造成了升学、就业、晋升中简单地“以分数定标准，以名次论优劣”的不良现象。这种机械的评估模式，将一个本来十分复杂的教育评估体系扭曲为以“分”为导向，以“考”为法宝， 以“率”为标准，从而导致片面追求升学率的逆流一浪高过一浪。致使相当的一些人对现代化教学手段深入中小学课也抱着不正常的心态：绞尽脑汁地利用来对付各种考试，开发其对应试的作用，而对现代化的教学设备及技术在中小学教育中如何正确合理的运用不太关心；更有一些人，因循守旧，认为运用现代化的教学设备及技术进行教学是“浪费时间、得不偿失”；认为传授“看得见”“考试测得出”的知识还是“一支粉笔一块黑板”来得实在，轻车熟马易驾驭。那些对运用现代化教学手段进行教学持积极态度的“有识 之士”，在“以考试成败论英雄”的评判下，也气候难成、孤掌难鸣，充其量在“关键”时刻“示范”一下而已。有关部门虽已觉察到这种局面，想尽了各种办法，但根本的诊结难解，充其量也只是“治治表”而己。记得省内金华地区某市，为了推进现代教学技术手段进入中小学课堂，甚至规定每位教师每周必须上足两节以上的电教课，定期要检查，其用心可谓良苦。但“上有政策，下有对策”，两支粉笔在投影仪上一放也算一节电教课，课中放段音乐也算一节，结果从来就空白的电教课在检查之前都如数“补上”了。上级部门还唐而皇之地进行了评比。可想而知，这样的评估对本来就很稚嫩的电教事业无疑是雪上加霜。这些不符合教育规律的评估是阻碍现代化教学手段深入中小学课堂的根本障碍。

    二、师资状况堪忧是一个主要的障碍

众所周知，我们的师资状况不容乐观，尤以中小学的计算机师资状况为甚。主要表现在：

    1．计算机教师在中小学教师中的比例很低。如我市几所上规模的普通高中的计算机教师普遍只有二到三位，而且也是近一二年中高中开设计算机课才刚刚进的，上规模的初中基本上一、二人，大多数一人，小学就更可怜了。虽说马上要从小学三年级开始开设计算机课，但师资在哪里还没有数。能够在学科教学中开展计算机辅助教学的学科教师更少。

    2．计算机在中小学教师中使用率低。虽然我国的信息产业发展迅猛，但目前计算机的使用群体依然主要限于学术界、大学生 以及计算机专家。而担负着造就无数跨世纪人才重任的绝大多数的教师尤其是中、小学教师，到目前为止基本上还没有普遍使用计算机。

    3．学科教师获得计算机知识的渠道不畅、途径有限。主要是通过自学或自修课程。现在虽已开始对45周岁以下的中小学教师进行全员培训，但毕竟属于基础级的。此外，经费紧张、 领导重视不够以及应试 教育下片面追求升学率等多方面因素的影响，也不利于中小学计算机师资状况的进一步改善，严重阻碍着现代化教学手段的正常运用和大面积推广。师资状况是现代化教学手段深入中小学课堂的一个主要障碍。

三、          经费方面存在问题是一个客观的障碍

 用于现代化教学设备的经费存在许多问题。主要有：

    1．经费不足。由于经费不足，导致中小学计算机的数量不足，档次不够，软件配备不足。许多中小学无力购买计算机用于教学，有些贫苦地区甚至连“二机一幕” 都配不齐，教师不得不沿用“一块黑板、一张嘴、一支粉笔、一根教鞭、一本书、一个教案”这种传统做法；城市中的情况虽较农村好得多，但教学设备陈旧的问题严重而普遍，再加上计算机具有更新换代快的特点，即使经费稍宽余的学校也“跟不上时代前进的步伐”，而只好望“机”兴叹。

    2．用于计算机方面的资金投入不当。据调查，中小学在分配使用用于计算机方面资金的过程中，存在一种值得引起注意的倾向：软件资金的投入远远低于硬件资金的投入，而培训资金的投入又远远低于软件的投入。如有的学校近年在教学现代化的大形势下，在硬件上投入了不小的资金，但是对软件这种看不太见的东西、人员的作用不够重视，往往舍得化上百万的资金买设备，但就是舍不得化十来万，甚至一二万的资金来添置软件，更不要说对人员的培训投入一定量的资金了。这种不合理的资金投入使得资源浪费严重，相当一部分的学校的现代化的教学设备成为摆设，成为人家来参观时的展览品或检查时的挡箭牌。

   四、软件资源方面存在问题是一个直接的障碍

软件是硬件发挥作用的根本保障。硬件使用质量和利用率的高低与软件有着直接和必然的联系。没有有效适用的软件，再好的硬件也无异于一堆废铜烂铁。就目前我国面向中小学的教育软件而言，比较突出的问题有两个。一是由于软件开发人员缺乏，软件数量太少，部分进口软件又不适合我国国情，造成了有“车”、无“ 货”，软件资源极其匮乏的可悲局面，同时也极大地浪费了硬件资源。二是软件质量方面的问题严重。软件质量问题主要有：（1）可操作性差。不少软件不适合中小学的学习特点，程序运行易出故障，趣味性差，使得软件 难以发挥应有的作用。（2）就中小学阶段学习情况来看，许多软件的内容尚显单薄，与学生应具备的学习视野还有很大的差距。（3）缺乏针对性和科学性；（4）不切合教学实际，不成体系，与现行教材不配套。学科教师在使用教学软件时，最关注的是软件是否有助于达到本学科教学目标，是否使用学科教学更清晰、连贯，因而特别希 望软件与现行教材配套且系列化。（5）软件时常无配套使用手册。这是一些软件难以被计算机教师和学科教师了解和使用的重要原因。尤其是学科教师更希望有清晰详尽的软件使用手册，便于尽快熟悉掌握软件的使用，了解软件的适用范围，更利于备课 。

    总上所述，目前现代化的教学手段进入中小学的课堂，还需要一定的时日，真正实现教育现代化，我们要做的事情还很多，我们前面的路还很长。当然，在全社会的人们的共同努力下，教育现代化的春天总会来到我们的中间。

更新观念，加强培训，实现教育现代化

                           ——教育现代化大家谈

教师进修学校  卢杭垣

我市“校校通”工程和教育网的开通，标志着在21世纪的第一年全市教育现代化迈出了第一步。人类已经进入了信息社会，当前国际互联网技术日趋成熟，Internet逐渐与人们的生活、工作和学习变得密不可分，计算机作为人们获取信息的基本工具，学会使用计算机将是一个人的基本素质；同样，作为一个中小学教师，学习、掌握并运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教师必须具备的基本素质，也是实现教育现代化的主要目标。无疑，作为我市教师培训基地的教师进修学校，就应该义不容辞地担当起帮助教师掌握现代教育技术的职责，今后一段时间里要把主要精力放在教师计算机应用能力的培训上，为实现我市的教育现代化作出贡献。笔者认为开展计算机应用能力的培训工作时应抓住两个关键，即教育观念的更新和实际操作能力的培养，只有把教育观念的更新和教育技术的进步紧密结合起来，才是真正的教育现代化。

　　一、更新教育观念 ，实现教育观念的现代化

　　对中小学教师进行计算机应用能力的培训，应该从教育观念的更新着手。以计算机为核心的现代教育技术设施，为我们实现教育现代化提供了物质基础，只有用崭新的教育理念武装自己的教师才能凭借这一物质基础，进入教育现代化的自由王国。否则，先进的教育设施只是摆设，宝贵的教育资源白白浪费，新型教学模式只能永远停留在观摩课上作为一种点缀，教育教学始终在旧的传统的模式中徘徊。因此，教育观念的更新，首先要对教学系统中要素间的关系进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接收者变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认知的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。但是，我们看到在现实教学中，尽管有了或用了现代教育设施，并没有真正全面地实现这样的转化。其原因一方面是受客观条件限制；另一方面是未能突破传统教育观念，实现上述所说的“四个转变”。更新传统教育观念，树立以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念，是实现教育现代化的迫切要求。有了教育现代化观念的指导，才能构建新型教学模式。依据教学内容和学生特点，恰当地创设情境、科学地组织学生活动、有效地评价反馈，应是新型教学模式设计的基本思路。

    其次，培训中观念的更新，还要让教师真正认识充分利用现代教育技术的作用。到目前为止，在不少教师的眼里，计算机只是打字工具，多媒体只是高级一点的投影仪，Internet也只不过看看新闻快一点罢了，在教育教学中到底有多大作用不甚清楚。有的甚至只是为了职称评审的需要，才学习掌握计算机。而实际上现代教育技术在教学中应用的主要优势是：多媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、写作交流、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。不注重发挥这些功能与优势，将计算机或多媒体只作为演示的工具，这是资源的极大浪费。要让每个教师明确以教学设计为主的系统方法是现代教育技术的重要组成部分。

    第三，教育观念的更新，还应该使我们的领导和教师明确在有了现代化的教育设施后，课堂教学研究的主要课题是构建新型教学模式。传统的课堂教学模式对许多教师来说轻车熟路，教学效果心中有底；而在运用了现代化的教育设施后，该采用怎样的教学模式呢？特别是在掌握现代教育技术之初，操作运用不熟练时，设计一堂课费时费心，效果却心中没底。因此，如何构建新型教学模式应是在计算机培训中必须解决的一个问题。构建新型教学模式要科学地进行教学设计，在分析教材和学生的基础上，确立科学、全面、具体的教学目标，多方案选取教学策略，设计评价时机和方法，在实施中反馈修改，实现教学的优化。构建新型教学模式是一个探索中的课题，需要在实践的过程中不断加强。首先，各中小学校要适应时代的要求，在“校校通”的基础上进一步加强校园现代化建设，有条件的要争取建设多媒体计算机网络教室和校园网；其次，我们要加强学校之间的合作，集中全市的骨干，开发适合本地特点能够体现教师的教学设计思想，供教师编制多媒体教学课件的工具平台和软件；大力普及教学设计原理，努力实现传统备课向现代化课堂教学设计的转变。只有让更多的领导和教师意识到这两者的重要性并积极实践和参与，构建新型教学模式、促进素质教育的实施才不至于成为一句空话。总之，领导、教师观念更新，对现代教学高度重视；舍得投入和重视师资培训，让教师跟上时代步伐，这是教育现代化的关键。

二、加强能力培训，实现技术的现代化

我市根据浙江省教育厅和绍兴市教育局的文件精神，于去年下发了诸教[2000]108号文件，先从中学教师着手启动了全市教师的计算机应用能力培训。各校领导和教师利用业余时间，开始进行系统的计算机培训。计算机是现代教育技术的核心，掌握计算机应用能力是实现教育现代化的重要举措。我们对教师进行计算机培训内容应放在文字处理、常见软件的应用、计算机辅助教学软件的制作方法、以及Internet基础等重点上。让每个教师掌握计算机应用能力，是一项艰巨的任务，各校要因地制宜，开展多种形式的培训工作。

    第一，分阶段、分层次对教师进行计算机培训，对不同层次的教师进行不同目标的培训。我们要针对中青年教师接受能力强、对计算机也有比较浓厚的兴趣、掌握计算机技术快的特点，先从中青年骨干教师开始，以达到培养骨干，以点带面的目标。培养一支骨干队伍，逐步形成一支计算机骨干力量，以他们带动全体。提高教师对计算机的认识和使用计算机这一现代教育技术为教学工作服务的意识，提高应用能力，熟悉计算机的功能。再提出对老教师进行培训，由中青年骨干教师进行辅导，这样中青年教师有了发挥才能的机会，同时，也给其它教师创造了比较轻松的学习氛围，碰到问题可以不厌其烦地问，直到学会为止，以此来提高教师整体的计算机应用能力水平。

第二，教学中主要应采用集体授课的形式，让教师在集中学习、讨论的基础上共同进步。无论是骨干培训还是全员培训，主要形式应采用集中授课培训，集中授课培训有利于大面积提高教师的计算机水平。因为集中培训能利用多媒体教室的屏幕广播功能进行面对面、点对点的教学。教师通过观看直观的演示操作，能够较快的掌握操作方法。如教学Word的各种基本功能，靠传统的讲解方式，很难使其理解操作方式，利用多媒体教室软件后，可大大提高培训的速度与质量。此外，还应采用讨论与个别辅导的方式，解决一些重点与难点的问题。通过自由讨论与相互交流，由中青年骨干教师个别辅导老教师，形成“一帮一”的个别辅导形式。让每个教师掌握现代教育技术。

第三，鼓励自学、学用结合，学以致用，才能让计算机真正应用在教育教学上。集体培训结束后，对绝大部分教师来说，还刚刚是个入门或起步，对计算机的运用技术也还没有完全掌握。我们的一些学校领导和教师本人没有采取进一步的措施，就会出现前功尽弃的状况，这也是我们一些学校在计算机培训中成效甚微的原因和教训。因此，完成集体培训后，要求教师经常使用所学的计算机操作技能，学以致用，可以更好的巩固和掌握它们。有些学校在为教师们提供运用所学知识的机会作了规定，如：要求每位教师自己的资料必须自己进行打印；每位教师所交的论文或教案一般要求都用打印稿、磁盘稿或E-mail；鼓励教师利用计算机来处理日常事务；鼓励教师利用多媒体进行教学活动或开展教学新模式的研究活动。通过以上这些措施，能使教师们深深感到学习计算机不再是一句空话，不仅可以学到知识，而且还大大提高了工作效率，方便了工作；同时，教师也从中看到了计算机的优越性，增强了学习和使用计算机的兴趣和热情，形成了良性循环。只有掌握计算机技术才能进行教学管理，从教学组织形式、教学内容、教学手段等方面入手改革传统的课堂教学，实现教育现代化才有保障。

实现教育现代化，是我市教育事业“十五”期间的奋斗目标。要达到这一目标，关键是教师队伍的现代化。只有一支实现了教育观念现代化和教育技术现代化的教师队伍，才能真正使我们的教育工作面向现代化，适应素质教育的需要。为此，我们教育系统的各级领导、培训机构和广大教师要齐心协力，建设好我们的师资队伍。

浅谈现代多媒体课堂教学中运用的心理学基础

诸暨市教师进修学校    黄洁

关键词：CAI    交互性    建构主义

    自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂并具有活动影象这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，从而对教育、教学过程产生了深刻的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括：多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以能对教育领域有如此重大的意义，是因为多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，而这些特性与功能有其一定的心理学基础。

一、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥

      人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

     大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，总是处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择。比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式，计算机便能象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，真正体现学生的认知主体作用。

二、多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

     多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这种通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持和巩固。

三、多媒体技术与建构主义学习理论的结合

    建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义的起源应追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，可谓源远流长。近年来，随着多媒体技术的日益普及，建构主义学习理论引起人们的广泛注意，按照建构主义学习环境进行教改试验研究的学校也日渐增多。我们可以以英语口语的课堂教学为例：

     语言作为社会的交际工具有口语和书面语两个方面，在英语学习中口语具有“第一性”的特点，是一种最基本的技能，需要通过反复的操练才能养成良好的语音习惯，因此英语入门的关键是掌握正确的语音、语调。只有 在听、说领先的基础上进行全面的训练，才能逐步掌握英语知识和交际运用的能力。
    由于当前英语教学中缺乏母语的那种交往环境，英语学习往往是课上紧张，课外松，很难做到学用结合。 多数学生依靠死记硬背应付考试，不敢开口参与交往活动，造成深入学习的困难。而建构主义学习环境包含四大属性或四大要素即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”，显然，多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。

1、“情景”──建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次，创设了一个生动形象、趣味盎然、引人入胜的教学情景，由于 声音、图象、文字多种刺激并重，使师生闻其声、观其形、临其境，完全沉浸在教学要求的氛围之中，从而收 到其他教学手段所不能比拟的教学效果。它比过去粉笔、黑板、书本等教学手段来得更为直接、更为真切。

2、“协商”与“会话”──协商与会话过程主要通过语言(少数场合用文字)作媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，即要用多媒体计算机才能支持。.由于每堂课的软件均为任课教师亲自设计并编码制作，这就完全不同于以往用于示范的教学软件，使我们的软件更能准确地反映教师的教学意图，更适用于教学要求，也更能适应学生的需要和日常的教学活动，也就更能做到教师与学生的“协商”与“会话”。

3、“意义建构”──建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现)，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系)，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，而且它把每堂课的内容直接压缩到软盘之中，便于课后的辅导和复习。入网后学生课后复习可以在家庭电脑中反复随意调用，最大限度地利用CAI教学软件， 收到最佳的复习效果。这一点是过去任何一种教学手段都无法做到 的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。

       英语是一门实践课，教学是双边活动，光有教的积极性是不够的，英语教学要使学生由不知到知、由知到会、由会到熟练的掌握，学生是教学的主体。而CAI的运用首先能培养学生的学习英语的兴趣：例如，我在每节课一开始，就播放一首英文歌曲，随着音乐优美的旋律，五颜六色的外国风光跃上大屏幕，一下子把学生带到了异国它乡，一种学习外语的氛围有了，与后面语言交际融为一体，学生开口讲英语的兴趣也有了。优美的画面、标准的语音，把抽象的语言信息，生动形象地呈现在学生面前，学生直观地感受信息，加深记忆，提高学习兴趣，有利于重难点的突破。

   其次有利于培养学生的观察能力：学生能够全面、深入、正确地认识事物特点，这种能力就叫作观察能力。多媒体技术在英语教学中，给学生一个广阔视觉的空间，大量的图形信息，多姿多彩的画面充分调动了学生的视觉。学生只有观察得认真，才能感受丰富，语言表达贴切，对课文理解才有深度。这样，通过多媒体在学习中培养了学生的观察能力。

    虽然现在多媒体已越来越在课堂教学中扮演着重要角色，但我们还要注意运用适当：

1、根据不同课型选择多媒体。尽管媒体的形式特点不同，

传播信息的内容不同，但如果教师演示的千篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生学习的兴趣。因此，媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。

2、根据学生的心理特点，选择多媒体。心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。